 l presente documento pretende
ser una revisión bibliográfica de lo
investigado, estudiado y publicado sobre un tema
de plena actualidad como es el de la VIOLENCIA EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS. Este fenómeno ha
adquirido, desde los años setenta, una magnitud
apreciable en países como Estados Unidos,
Suecia, Noruega y Reino Unido. En nuestro país,
parece ser que su incidencia es menor pero
empiezan a detectarse, cada vez más,
manifestaciones preocupantes como consecuencia de
la crisis social, cultural y familiar que se
está sufriendo. La realidad es muy compleja
porque en ella se cruzan factores muy diversos,
la  investigación y el análisis
sobre el fenómeno son aún muy precarios y las
respuestas educativas son igualmente distintas.
No se puede afirmar que exista un buen paradigma
conceptual desde el cual interpretar, en toda su
dimensión, la naturaleza psicológica y social
del problema.
Los actos violentos están
sujetos a un gran sistema de relaciones
interpersonales donde las emociones, los
sentimientos y los aspectos cognitivos están
presentes y configuran parte del ámbito
educativo. Asimismo están ligados a las
situaciones familiares de cada alumno/alumna y al
ámbito social de la escuela.
El problema comienza cuando
se aborda la resolución del conflicto a través
del ejercicio de la autoridad, del castigo, etc.
provocando un clima de tensión en el aula que el
profesorado no sabe resolver, y queda la
cuestión sumergida en el currículo oculto de
las relaciones interpersonales y en el clima del
centro que lo sustenta.
Un aspecto sobre el que
parece que hay consenso es la forma de abordar el
problema, desde una posición de análisis e
investigación sobre el tema de la violencia y la
agresividad y sobre el propio marco escolar y sus
características para poder llegar al desarrollo
de programas de intervención y prevención
aplicables a la realidad educativa. Es decir,
reflexión teórica e investigación empírica.
¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?
Antes de continuar, nos
parece de rigor aclarar determinados conceptos
relacionados con la cuestión. Las definiciones
no están consensuadas siendo este uno de los
aspectos que dificultan la unicidad de criterios
desde el inicio. Aún así y como aspecto
necesario para conocer el problema, recurrimos a
ciertos autores que los han estudiado y
analizado.
VIOLENCIA
En primer lugar, J. Galtung
(1985) define la VIOLENCIA como algo evitable que
obstaculiza la autorrealización humana
explicando que las personas sufran realizaciones
afectivas, somáticas y mentales, (...) por
debajo de sus realizaciones potenciales. Así
mismo, Jordi Planella (1998) la considera como
aquella situación o situaciones en que dos o
más individuos se encuentran en una
confrontación en la cual una o más de una de
las personas afectadas sale perjudicada, siendo
agredida física o psicológicamente.
CONFLICTO
Este concepto aparece
generalmente cargado con una valoración
negativa, debido a que se confunde conflicto con
violencia, es decir, con su patología. Un
conflicto puede resolverse también de forma
no-violenta. Mientras la violencia no es innata
en los seres humanos sino que es un aprendizaje,
el conflicto sí es consustancial a la vida
humana, algo natural y por tanto inevitable. De
esta manera, más que eliminar el conflicto, de
lo que se trata es de saber regularlo creativa y
constructivamente de forma no-violenta, ya que es
una energía y una oportunidad para el cambio.
AGRESIVIDAD
Término abordado por
distintas teorías psicológicas que no se ponen
de acuerdo en una definición consensuada, pero
para poder generalizar, diremos que está
definida en cuanto a su fin de lesionar a otro
organismo o al propio pero es necesario añadir a
lo anterior la necesaria intención de producir
daño, destruir, contrariar o humillar. Pero no
podemos dejar de hacer referencia a la diferencia
entre agresividad y agresión, el término
agresión debería utilizarse para designar un
acto en sí, un acto palpable y efectivo. La
agresividad, sin embargo, es el término empleado
para designar la tendencia o disposición inicial
que dio lugar a la posterior agresión.
SITUACIÓN DE ACOSO,
INTIMIDACIÓN O VICTIMIZACIÓN
Centrándonos un poco más en
la violencia escolar, es necesario saber que la
SITUACIÓN DE ACOSO, INTIMIDACIÓN O
VICTIMIZACIÓN es aquella en la que un alumno o
alumna es agredido o se convierte en víctima
cuando está expuesto, de forma repetida y
durante un tiempo, a acciones negativas que lleva
a cabo otro alumno o grupo de ellos/as. Por
acciones negativas se entiende tanto las
cometidas verbalmente o mediante contacto físico
y las psicológicas de exclusión. Por lo tanto,
un aspecto esencial del fenómeno es que debe
existir un desequilibrio de fuerzas (D. Olweus,
1998).
Es necesario valorar y
distinguir el problema de la victimización entre
iguales de las malas relaciones entre escolares,
aunque ambos cursen con algunas características
semejantes. Las malas relaciones son un problema
más generalizado pero menos intenso. Cuestiones
como la indisciplina o el mal comportamiento, son
fenómenos perturbadores que alteran la buena
marcha de la vida escolar, pero que no
deberíamos considerar verdaderos problemas de
violencia.
Así, y tras haber
clarificado en cierta medida los conceptos más
importantes pasamos a continuación a describir
cuales son las campañas, jornadas, libros y
publicaciones más actuales que han abordado este
complejo problema. Como es lógico, no están
todos los que son pero puede resultar una amplia
muestra de lo que se ha hecho y se está haciendo
en España en los últimos años.
CAMPAÑAS Y PROGRAMAS
EDUCATIVOS
"CONVIVIR ES VIVIR"
Campaña dirigida por la
Dirección Provincial del Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y patrocinada por la
Delegación del Gobierno en Madrid.
Se pone en marcha con el
inicio del curso 1997, en 26 Centros educativos
de la Comunidad de Madrid (CAM) y en ella
colaboran diversas instituciones como el
Ayuntamiento de Madrid, la Federación de
Municipios de Madrid, el Cuerpo Nacional de
Policía, la Confederación Nacional Católica de
Asociaciones de Padres de Alumnos (CONCAPA), etc.
Sus objetivos generales son
establecer un mecanismo operativo de
coordinación interinstitucional, para que los
centros educativos, desde el aspecto organizativo
y curricular, y todos los miembros de la
comunidad educativa, persigan altos índices de
convivencia y eduquen en la no violencia y, al
mismo tiempo, aumentar los niveles de convivencia
dentro del centro educativo y en su entorno
próximo.
Es una campaña centrada
sobre todo en la formación de profesores,
profesionales del ámbito educativo y
padres/madres de los alumnos. Se inicia con una
fase experimental en una serie de centros y en la
actualidad, curso 98-99 se esta generalizando al
resto de los centros escolares sostenidos con
fondos públicos.
"PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
PARA LA TOLERANCIA Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA
EN LOS JÓVENES"
Dirigida por M° José
Díaz-Aguado, Catedrática de Psicología
Evolutiva de la Universidad Complutense de Madrid
(UCM) y patrocinada por el M° de Trabajo y
Asuntos Sociales (Instituto de la Juventud), el
Ministerio de Educación y Cultura y la UCM, esta
campaña es el resultado del trabajo de
investigación-acción realizado desde 1994 hasta
1997.
Consta de 4 volúmenes:
- Fundamentación
pedagógica
- Pautas y unidades de
intervención
- Materiales
complementarios
- Instrumentos de
evaluación e investigación
y dos videos:
- Documentos de
aplicación en el aula
- Formación de
formadores
Tiene como objetivos adaptar
la intervención a las características
evolutivas de la adolescencia, reducir
condiciones de riesgo y desarrollar condiciones
protectoras, fomentar los derechos humanos,
favorecer una identidad basada en la tolerancia y
el rechazo a la violencia y enseñar a detectar y
a combatir los problemas que conducen a la
violencia y a la intolerancia.
"INTERVENCIÓN EDUCATIVA
CONTRA LA VIOLENCIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR"
Dirigida por el ICE de la
Universidad Autónoma de Barcelona y la
Federación de Enseñanza de CC.OO. La campaña
tiene como objetivos generales ser instrumento
para iniciar la intervención contra la violencia
escolar desde la realidad concreta de cada centro
y ser vehículo para la sensibilización del
profesorado en este tema. A través del programa
se hacen propuestas metodológicas para iniciar
la intervención y fichas de observación, así
como una selección bibliográfica con
referencias de publicaciones de carácter general
desde una perspectiva de género y de carácter
didáctico.
"CAMPAÑA ESCOLAR CONTRA
LA VIOLENCIA, LA EXPLOTACIÓN Y EL RACISMO"
Organizada por la Federación
de Enseñanza de CC.OO y la Fundación Paz y
Solidaridad y especificamente dirigida a
estudiantes de primaria y secundaria.
Su principal objetivo es
sensibilizar sobre las diversas formas de
explotación, violencia y xenofobia que padecen
millones de personas en el mundo y para ello han
preparado un material didáctico titulado Nuestro
mundo es un proyecto solidario y un vídeo, Por
manos pequeñas, sobre explotación infantil.
"CONTRA LA VIOLENCIA ...
CULTURA"
Promovida por la Editorial
Alfagüara y Jóvenes contra la Intolerancia. Se
busca el fomento de la lectura y la reflexión
sobre temas como el terrorismo, el maltrato
infantil y las agresiones de las tribus urbanas y
cómo actuar.
La editorial ha seleccionado
una serie de libros relacionados con el tema y
cada uno lleva alguna sugerencia para participar
en esta campaña. Una carpeta donde se hace un
breve análisis sobre la violencia existente así
como enseñar a desarrollar la cultura de la no
violencia. En ella se incluyen cifras sobre el
tema, actos por la no violencia que se preparan
para este año, un Decálogo por la No Violencia,
así como los puntos importantes de la
Declaración de Viena.
Con la venta de libros sobre
el tema, destinan 25 ptas./libro a proyectos de
esta ONG. La campaña cubre más de 6.000
colegios.
PROGRAMA EDUCATIVO DE
PREVENCIÓN DEL MALTRATO ENTRE COMPAÑEROS
Organizado por la Consejería
de Educación de la Comunidad Autónoma de
Andalucía (modelo SAVE).
Consiste en una campaña de
sensibilización dirigida a la sociedad en
general para que se informe y sea consciente de
la importancia de detener el abuso entre
escolares, una línea telefónica 900, de
atención gratuita, específicamente dedicada al
problema del abuso y malos tratos entre
escolares. Campañas periódicas con folletos
informativos destinadas a la comunidad escolar
(alumnos, familias y profesorado) en las que un
texto explicativo y comprensivo alerta a sus
miembros sobre el problema, sugiere medidas de
detección y tratamiento y los orienta sobre
cómo abordar el fenómeno.
Incluye un trabajo de
investigación ligado a la implementación de un
proyecto antiviolencia.
Por el momento el programa se
ha desarrollado en ocho Centros de Educación de
Andalucía.
EDUCACIÓN PARA LA
CONVIVENCIA
Programa dirigido por Cruz
Roja Juventud.
Tiene como objetivos
generales intervenir en colectivos marginados, a
fin de conseguir unos niveles de integración
óptimos, transformando sus condiciones de vida a
partir de su propia realidad, generar un marco de
prevención y participación de los menores y
jóvenes como medio de abordar el problema de los
comportamientos inadaptados, fomentar la
convivencia y valores de tolerancia, solidaridad
y cooperación, que favorezcan el desarrollo
integral de los/las niños/as y jóvenes,
prevenir el absentismo y abandono escolar y
favorecer comportamientos y valores no sexistas,
a través de una especial metodología
pedagógica.
La campaña se ha llevado a
cabo, entre 1985 y 1990, en 312 Colegios e
Institutos de todo el territorio nacional.
145.000 alumnos/as, en concreto población
infantil y juvenil en edad escolar, procedente de
E.G.B., B.U.P. y F.P. En la actualidad existen
otros programas relacionados con el tema.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SOCIAL
Y AFECTIVA EN EL AULA
Dirigido por el Departamento
de Psicología del Desarrollo y de la Educación
de la Universidad de Málaga.
Pretende la potenciación de
contextos educativos formales y creación de
entornos que permitan experimentar relaciones
interpersonales seguras para prevenir y remediar
la aparición de la violencia en la sociedad,
desde una serie de marcos teóricos como la
Solución de Problemas Interpersonales, área de
trabajo que registra aportaciones desde la
psicología del desarrollo (Dodge, Selman), la
psicología clínica y las terapias (Godstein,
Michelson) y la psicología educativa (Díaz
Aguado y Barajas).
También se basa en trabajos
sobre el clima del aula, desarrollados por los
Humanistas, que insertan el trabajo en el día a
día de la actividad de clase, basándose en el
profesor como modelo y agente de esta enseñanza.
Se intenta conseguir un clima acogedor y
relacional.
Enfoque sociocultural para
explicar el papel del profesor como mediador de
la mejora curricular a introducir.
Instrumentalización del lenguaje para favorecer
la comprensión e interiorización de estrategias
cognitivas y diseño de actividades
significativas relacionadas con la vida real.
Está diseñado para ser
aplicado a lo largo de tres cursos académicos
para edades entre 8 y 14 años.
PROGRAMA PARA TRABAJAR LA
TOLERANCIA Y EL RESPETO A LA DIVERSIDAD EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
a propuesta de la Asociación
Secretariado General Gitano (ASGG), con la
colaboración y cofinanciación de la Comisión
Europea y Unicef.
Se pretende aportar una
metodología para trabajar la tolerancia en el
aula a través de una guía didáctica para el
profesor y un cuaderno de trabajo para el
desarrollo de la unidad con los alumnos. Puede
ser utilizado en distintas áreas de conocimiento
(música, lengua, historia, etc.) de manera
transversal.
CONGRESOS, CONFERENCIAS Y
JORNADAS
En los últimos años se han
organizando congresos, conferencias y jornadas
para debatir aspectos de la violencia en las
aulas. Con ello se pretende fomentar el debate
abierto e interdisciplinar del problema para un
conocimiento más profundo y una búsqueda
conjunta de soluciones.
JORNADAS sobre VIOLENCIA Y
DEMOCRACIA ¿UNA RELACIÓN PARADÓJICA? Límites
actuales de la acción socio-educativa en el
contexto europeo y Latino-americano
Se celebraron los días 24 y
25 de Noviembre de 1998 organizadas por la
Asociación Fe y Alegria y la Universidad
Pontificia de Comillas de Madrid. Dentro de las
Jornadas hubo una ponencia dedicada a "La
convivencia en los Centros Educativos:
aproximación metodológica a un problema
emergente" presentada por José Luis
Carbonell, Coordinador de Programas de Dirección
Provincial del Ministerio de Educación y
Ciencia. En la citada ponencia se hizo una
exposición de la situación del problema en los
colegios españoles, y se expuso el programa
"Convivir es Vivir".
PRIMER ENCUENTRO EUROPEO
SOBRE EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA EN CENTROS
EDUCATIVOS del programa "Convivir es
Vivir"
Se celebró en junio de 1998.
Organizado por la Dirección provincial de
Educación del Ministerio de Educación y
Cultura, con la intención de abrir un diálogo
permanente entre los centros europeos, que
comparten intereses, iniciativas y experiencias
sobre la prevención de la violencia y la mejora
de la convivencia en los centros educativos y de
unificar diferentes puntos de vista sobre la
metodología de prevención de la violencia y
delimitar los ámbitos de reflexión y
experimentación conjunta.
Los contenidos debatidos en
las Jornadas fueron la convivencia en los centros
educativos europeos: análisis de la situación,
ámbitos de actuación y estrategias de mejora y
las principales líneas de investigación sobre
el desarrollo de la convivencia en los centros
educativos de la Unión Europea.
XIV JORNADAS SOBRE
EDUCACIÓN: Tema VIOLENCIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Tuvieron lugar en noviembre
de 1997 y fueron organizadas por el Dpto. de
Educación de la Junta Municipal del Distrito de
La Latina.
Consistió en conferencias,
coloquios, grupos de trabajo, talleres, mesas
redondas, ludotecas, talleres de simulación,
conciertos, etc.
JORNADAS POR LA CONVIVENCIA Y
LA TOLERANCIA
Organizadas por la
Federación de Trabajadores de Enseñanza de la
UGT en 1997.
En estas jornadas se llegó a
conclusiones como la necesidad de efectuar una
revisión profunda, clara y concreta del
desarrollo de los Planes de Formación del
Profesorado, incluyendo una formación
específica en técnicas de resolución de
conflictos, el desarrollo con mayor profundidad y
rigor de las Áreas Transversales, proporcionando
al profesorado una más amplia diversidad de
materiales de soporte que le sirvan de ayuda en
la aplicación de estas áreas en todo el
currículum, favorecer en el aula la cooperación
y la ayuda mutua, procurando que no se genere
entre el alumnado un clima de competencia
extrema, que pueda engendrar violencia, y otras.
JORNADAS DE REFLEXIÓN SOBRE
LA JUVENTUD ANTE LA VIOLENCIA URBANA
Organizadas por el Instituto
de la Juventud (INJUVE) y la Dirección General
de Política Interior, se celebraron en Mollina
(Málaga), en 1995.
Los debates se desarrollaron
alrededor de Mesas y Grupos de Trabajo tratando
los siguientes aspectos: Análisis de la
violencia urbana, Medios de comunicación y
violencia urbana, Estrategias de intervención y
Seguridad ciudadana: Prevención y Cooperación
En el área de prevención, y
centrándonos específicamente en la escuela, se
propone el siguiente reto "Apostar por un
desarrollo integral de la persona y por una
educación en valores", frente al desarrollo
exclusivo de capacidades cognitivas y el
equilibrio de capacidades afectivas y de
equilibrio personal, de integración y de
actuación social. Frente a la importancia de
contenidos referidos exclusivamente a conceptos
hechos y datos, el necesario complemento de
actitudes y valores ampliamente compartidos en
una sociedad democrática y plural. Frente a la
concepción de profesor como mero instructor de
contenidos académicos, el profesor como
educador, como facilitador de experiencias
educativas al servicio del desarrollo integral de
la persona. Frente a una tarea de la escuela en
solitario, una tarea compartida en la comunidad
educativa. Frente a una escuela cerrada, una
escuela abierta a su entorno y la participación
de todos los que tienen intereses en la
educación de los jóvenes.
INFORMES Y ESTUDIOS
El Instituto de la Juventud
(INJUVE) ha promovido en los últimos años
informes y estudios sobre diversos temas
relacionados con problemáticas y situaciones de
los jóvenes españoles. Algunos de ellos están
relacionados con la conflictividad escolar.
Informe sobre Violencia y
Juventud por Manuel Martín Serrano Eurodoxa,
S.A. (1994)
Este informe considera que la
violencia, sin ser el rasgo dominante en el
ámbito escolar, tiende a aumentar pero también
expone el punto de vista del sindicato de
estudiantes que dice que no se puede hablar de
violencia dentro de los ámbitos educativos pues
cuando la hay es en casos muy reducidos.
Según el Ministerio de
Educación es necesario democratizar los ámbitos
educativos con más participación del alumnado y
de los padres/madres. Consideran que el ámbito
educativo no genera un tipo de violencia
específica y que en muchos casos amortigua la
externa (familiar, vecinal, social). Se tiene en
cuenta un posible incremento de las novatadas en
las enseñanzas medias pero sin importancia por
ahora y aún no se han erradicado las novatadas
en Colegios Mayores.
Existen tablas de Ministerio
del Interior relacionadas con el tema (Tabla
XVI.0 "Víctimas") en los que aparecen
datos de delitos de diversa índole vinculados
con el ámbito escolar que indican la necesidad
de investigar este campo.
Según el informe existen una
inexplicable laguna relativa a violencia,
educación y juventud causada en parte por la
ausencia de denuncias tanto en comisaría como en
las organizaciones y sindicatos existentes, así
como en las inspecciones provinciales del
Ministerio de Educación. Se recomienda la
democratización real de los centros.
Informe sobre Los jóvenes
ante la violencia urbana por Manuel Martín
Serrano. Eurodoxa (1996)
Informe que sigue el Diseño
Delfos, herramienta metodológica para la
investigación prospectiva de los procesos de
cambio. Se utiliza para el conocimiento de
representaciones futuras a partir de experiencias
presentes y pasadas. Técnicas de objetivación
de escenarios con modelos hipotéticos,
basándose en el proceso de información
facilitada por expertos en la materia, sobre
medios de comunicación, alcohol, fracaso
escolar, actividad política, relaciones
laborales, terrorismo político, nacionalismos,
etc.
Informe sobre los jóvenes.
Análisis sociológico, económico y político.
Por Juan Díez Nicolás (1996)
Para conocer cual es la
imagen social que se tiene de la juventud hay que
analizar qué conceptos la definen y medir las
actitudes de la sociedad hacia el joven desde
ámbitos diversos. A partir de esta premisa, se
indaga cual es la situación de la juventud
española en cuatro aspectos concretos:
relaciones personales, trabajo y formación, ocio
y tiempo libre y valores y actitudes. Se aplica
un cuestionario tanto a jóvenes de 18 a 29
años, como a mayores de esta edad.
Informe sobre El proceso de
socialización en los/as jóvenes de Euskadi:
Jóvenes vascos 1994. Gobierno Vasco. Capítulo
sobre la influencia de la familia, de la escuela
y de la iglesia en el proceso de socialización
por Javier Elzo y Nieves García.
Estudio de las actitudes de
los jóvenes vascos desde una perspectiva
psicosocial. Se hace uso de metodología
innovadora que consiste en el análisis de
respuestas tanto individuales como grupales.
En el estudio se describen
seis itinerarios que siguen los jóvenes en su
proceso de socialización: instituciones (aspecto
estructural), modelo de sociedad y principios
éticos (aspecto sociocognitivo) y actitudes
(aspecto psicosocial).
Familia, escuela e iglesia
son las tres instituciones primarias que juegan
un papel preponderante en la socialización de
los individuos, de las tres la familia es la más
importante. El paso de la infancia a la edad
adulta supone una reestructuración de relaciones
primarias, pasando a integrarse en grupos de
amigos, asociaciones juveniles y otras
organizaciones sociales. No es posible una
desvinculación si al mismo tiempo no se da una
nueva vinculación.
El proceso de socialización
de un joven queda marcado por la manera en que se
desarrollan los procesos de desvinculación y
vinculación en la época de la adolescencia.
El conflicto entre los
jóvenes y las instituciones primarias de
socialización surge a nivel de modelos de
convivencia, a nivel de normas de comportamiento
social y a nivel de expectativas de futuro. A
este respecto, las instituciones docentes están
excesivamente burocratizadas y jerarquizadas, en
buena medida por una excesiva masificación y el
mantenimiento de modelos anticuados de
funcionamiento organizativo, por lo que resulta
difícil para los jóvenes un proceso de
diferenciación sin una ruptura con la
institución.
La familia, los centros de
enseñanza y la iglesia tienen que convertirse
para los jóvenes en lugares de encuentro y de
diálogo sobre los siguientes puntos:
análisis de los modelos de
convivencia, de las normas de comportamiento y de
las expectativas de futuro
dependencia de dichos
modelos, normas y expectativas con respecto a las
estructuras sociales y valores culturales de
nuestro entorno
vías de acción para el
cambio social y personal
Es evidente que ni la
familia, ni la escuela, ni la iglesia podrán
cumplir esta función si no se evoluciona hacia
formas de funcionamiento interno y de
comunicación interpersonal que sean más
realistas, más flexibles, más participativas y
más negociadoras. La negociación es necesaria
para la convivencia. Negociar los significados de
las situaciones, los intereses individuales y
colectivos, la participación en la toma de
decisiones, el papel que se juega, etc.
Informe estudio sobre Los
grupos juveniles en el área urbana de Barcelona:
sistemas de identidad, referencia y actitudes
ante la sociedad y la violencia. Pere-Oriol Costa
i Badia y José Manuel Pérez Tornero. (1993)
Es un estudio de las tribus
urbanas en la ciudad de Barcelona. Contiene una
clasificación de grupos, aproximación teórica
y metodológica, definición, descripción y
reconocimiento del problema y recoge conclusiones
para la prevención de la violencia. Es
interesante la bibliografía que incluyen sobre
el tema.
Informe sobre Violencia y
Juventud del European Coordination Bureau of
International Youth Organisations (ECB) 1996.
Informe que estudia la
influencia de la violencia en la juventud actual
por medio de las comunicaciones de los miembros
responsables de las organizaciones
representantes: Nordic Center Youth, United
Students in Europe, Swiss Youth Council, European
Young Christian Democrats y European Federation
of Youth Service Organisations.
Proyectos de Innovación
Educativa
Llevados a cabo a través del
SERVICIO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA. Desde 1984
hasta 1994 la Comunidad de Madrid en
colaboración con el M° de Educación y Ciencia
subvencionó proyectos de Innovación Educativa,
con ello se pretendía fomentar las aportaciones
de los equipos docentes.
Entre los objetivos
propuestos está el de la lucha contra la
violencia simbólica y estructural presente en el
ámbito escolar. Analizar la violencia presente
en los medios de comunicación y ayudar a
expresar soluciones al tema.
Se aprecia en la comunidad
educativa buena voluntad de acogida pero
consideran que les falta instrumentos concretos
para encontrar, en la práctica, modos de
operativizar sus deseos.
Se vislumbra la necesidad de
fomentar un trato con los alumnos más cercano a
través de la relación personal. Trabajan en las
tutorías y en la planificación de reuniones con
padres. Abren debates sobre conflictos entre
profesor-profesor y profesor-alumno.
Las subvenciones se utilizan
para adquirir libros y material audiovisual,
juegos y material para conocimiento de otras
culturas.
Sobre el tema de la violencia
existen informes de algunos proyectos
subvencionados como por ejemplo:
"Educar para la
no-violencia"
(1986-87) Colegio Público
Antonio Gala en Parla (Madrid). Nivel educativo:
educación infantil y primaria. El propósito
general es educar para la no violencia,
entendiendo por ello el resolver los conflictos
personales y sociales sin perjudicar física o
psíquicamente a las personas implicadas. Para
ello se tratará de que los alumnos desarrollen
un hábito de comportamiento no violento, es
decir, que aprendan a no pegarse entre sí, no
reírse de otros compañeros, enseñarles a
dialogar, escuchar a los demás o esperar el
turno de palabra. La metodología se basa en el
juego en equipo y en ejercicios de plástica y
dinámica. Las actividades consisten en una
campaña por un juguete creativo no bélico, y la
celebración del Día Escolar de la no violencia
y la Paz. Se elaboran eslóganes, carteles y
pegatinas.
"Educar para la paz en
un centro de integración"
(1988-89) Colegio Público
Emilia Pardo Bazán en Getafe (Madrid). Nivel
educativo: educación infantil y primaria.
El proyecto propone
reflexionar sobre las distintas manifestaciones
violentas y las causas que lo originan. Por
tanto, los objetivos son entre otros: conocer el
mundo que rodea al alumno, analizarlo y formar
una alternativa personal; facilitar y desarrollar
el diálogo, el respeto y la participación;
enseñar a extraer los aspectos positivos de una
situación conflictiva para así poder aportar
soluciones constructivas; e implicar a las
familias. La metodología puesta en marcha parte
de la experiencia personal para después
investigar, reflexionar y exponer las razones que
llevan a una toma de postura concreta. Con ello
se quiere formar a los alumnos para que sean
críticos consigo mismos (amigos, familia, etc.),
con los demás (guerra, violencia social), y con
el medio (ecología, derechos humanos). Las
actividades proyectadas aunque tratan todos estos
aspectos tienen un marcado carácter
lúdico-creativo: creación de eslóganes,
fabricación de juguetes, cuidado de animales y
plantas, confección de mapas, deportes
cooperativos, cine-forúm, juegos de simulación,
etc. La evaluación se realizó mediante
cuestionarios a profesores y alumnos que reflejan
la consecución de los objetivos, el nivel de
participación y el compromiso adquirido.
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y
DOCUMENTACIÓN EDUCATIVA (CIDE)
Perteneciente al Ministerio
de Educación, ha elaborado dos estudios
relacionados con el tema: un estudio sociológico
sobre la influencia de la familia y los
educadores en la percepción y asunción de los
mandatos sobre la TV, dirigido por M° Luisa
García de Cortázar de la Facultad de CC
Políticas y Sociología de la UCM. Y La
Violencia en la Escuela, Informe-Dossier de Enero
de 1997 donde se aborda el estado de la cuestión
en España y en el extranjero, las distintas
estrategias de intervención y prevención
propuestas, las medidas adoptadas para luchar
contra la violencia en las escuelas por estados
miembros de la UE. Por último se incluye una
relación bastante amplia de libros y artículos
relacionados con el tema encontrados en la red
ERIC.
LIBROS
Son numerosos los libros
escritos por profesionales del ámbito educativo,
que se pueden encontrar relacionados con la
violencia escolar.
JOSÉ MELERO MARTÍN,
CONFLICTIVIDAD Y VIOLENCIA EN LOS CENTROS
ESCOLARES
Siglo XXI, Madrid, 1993.
Recoge una investigación llevada a cabo en
institutos españoles de la provincia de Málaga.
El libro está basado en un
trabajo de investigación, dividido en dos partes
fundamentales:
Una parte teórica que hace,
por un lado, un recorrido por las diferentes
teorías psicológicas acerca de la agresión,
que pueden agruparse en dos amplios grupos:
Aquellas que entienden la agresividad como algo
propio de la especie humana y por tanto imposible
de evitar. Entre ellas la teoría psicoanalítica
y la etológica. Y aquellas que, por el
contrario, consideran que la agresividad no es
más que una reacción aprendida del entorno. La
principal representante es la teoría conductual
ampliada posteriormente por Berkowitz y la
teoría del aprendizaje social de Bandura.
Y por otro lado, una
profundización en el tema de la agresividad y
sus causas en niños y adolescentes.
Por lo que respecta al tema
concreto de la violencia en la escuela, el autor
considera que tiene dos raíces principales:
- Las propias
características en sí de la
institución que generan por su
autoritarismo un ambiente de tensión y
de rebelión reprimidos.
- El comportamiento y
las expectativas de los alumnos que han
evolucionado tan rápidamente que
actualmente son apenas reconocibles si
nos situamos desde una perspectiva de
sólo unos veinte años. La agresividad
instrumental es un fenómeno cotidiano y
esto no puede más que reflejarse
también en la escuela.
Aunque todas las teorías
psicológicas ofrecen interesantes aspectos del
fenómeno, su concepción queda incompleta si no
se toma en cuenta el entorno y la problemática
social que envuelven al fenómeno en sí.
Por otro lado, es importante
tener en cuenta el papel de la familia y la
importancia de aspectos tales como la relación
emocional del niño con sus padres, los modelos
paternos y maternos de disciplina, las relaciones
mutuas entre los cónyuges, etc.
Y una parte dedicada a la
investigación en sí con estudio de casos,
llevado a cabo en los institutos de BUP y FP del
municipio malagueño y en el que se realizaron
una serie de entrevistas con afectados e
implicados en este tipo de fenómenos de
conflictividad. Un estudio sociodemográfico del
municipio, realizado a fin de comprender la
realidad sociocultural del medio en el que están
insertados los distintos centros. Y la
distribución de un cuestionario, dirigido a
profesores de los centros estudiados, a fin de
extraer información acerca de cómo son
afectados por las situaciones de conflictividad.
Como conclusiones, el autor
recoge que el fenómeno estudiado es una realidad
cotidiana (57,5% de los profesores afectados),
que aunque el análisis estadístico del
cuestionario a profesores parece indicar una
ausencia de correlación entre la presentación
de conflictos y el área urbana en el que se
encuentra inserto el centro, esta relación se
hace patente en el análisis semántico de las
entrevistas, que los datos muestran una realidad
escolar poco estudiada, tanto en sus
manifestaciones como en sus orígenes y, por
último, que el nivel cultural de las familias,
la situación profesional de los padres, el área
urbana donde se encuentra el centro y la vivienda
familiar parecen ser factores intervinientes de
primer orden.
D. OLWEUS, CONDUCTAS DE ACOSO
Y AMENAZA ENTRE ESCOLARES
Ediciones Morata, 1998 Está
centrado en la problemática concreta del acoso y
la intimidación. Es el resultado de las
investigaciones de uno de los principales
especialistas del mundo en esta cuestión, Dan
Olweus, Catedrático de Psicología en la
Universidad de Bergen, Noruega.
El autor presenta de forma
detallada los estudios y los programas de
intervención que ha dirigido como parte de una
campaña de ámbito nacional, organizada por el
gobierno, que se llevó a cabo durante la década
pasada. Los resultados sirven para elaborar
conclusiones acerca de la naturaleza y la
incidencia del acoso en las escuelas y para hacer
recomendaciones con el fin de mejorar tal
situación.
Las medidas preventivas que
Olweus presenta actúan en ámbitos diferentes:
la escuela, el aula, el agresor y la víctima
individuales, y los padres. Muchas de las
estrategias que se sugieren guardan relación con
las investigaciones sobre la eficiencia y la
mejora de la escuela.
Estas investigaciones
destacan la importancia de unos valores de
conducta comunes, de una visión consistente de
la escuela, de un acuerdo en un conjunto de
principios, de un plan a largo plazo y de la
implicación de los padres.
El capítulo 7 presenta las
conclusiones principales del programa de
intervención: durante los dos años siguientes a
la aplicación del programa, se produjo una
reducción considerable - de 50% o más - de los
problemas de agresores y de víctimas, los
efectos del programa de intervención eran más
destacados en el segundo año que en el primero,
se produjo una clara reducción general de la
conducta antisocial (vandalismo, peleas, hurtos,
consumo de alcohol y absentismo), así como una
destacada mejora en diversos aspectos del
"clima social" de la clase (orden y
disciplina, relaciones positivas y buena actitud
frente al trabajo). También disminuyó
considerablemente el número (y porcentaje) de
víctimas nuevas y aumentó la satisfacción de
los alumnos por la vida escolar.
Otros libros relacionados con
el tema son:
BURNLEY, J. (1993) Conflicto,
Ed. Morata, Madrid.
CASAMAYOR, G. (coord.),
(1998) Cómo dar respuesta a los conflictos. La
disciplina en la enseñanza secundaria, Ed. Grao,
Colección Biblioteca de Aula, Barcelona.
EREZO, F. (coord.), (1998)
Conductas agresivas en la edad escolar, Ed.
Pirámide, Madrid.
CEREZO, F. (1994) El
cuestionario Bull. Un procedimiento para la
medida de la agresividad entre escolares. Actas
del IV Congreso Internacional de Evaluación
Psicológica. Diputación de Pontevedra.
CURWIN, R.L.; MENDLER, A.N.
(1987) La disciplina en clase. Organización del
centro y del aula, Ed. Narcea, Madrid.
DOMINGUEZ, T. y otros (1996)
Comportamientos no violentos. Propuestas
interdisciplinares para construir la paz, Ed.
Narcea, Madrid.
FERNÁNDEZ, I. (1998)
Prevención de la violencia y resolución de
conflictos. El clima escolar como factor de
calidad, Ed. Narcea, Madrid.
FERNÁNDEZ, I. y otros (1991)
Violencia en la escuela y en el entorno social.
Una aproximación didáctica, Ed. CEP de
Villaverde, Madrid.
MARTÍN MEDEM, J.M., (1998)
La guerra contra los niños, Ed. El Viejo Topo,
Barcelona.
MILLER, A. (1985), Por tu
propio bien: raíces de la violencia en la
educación del niño, Ed. Tusquets, Barcelona.
OHSAKO, T. (1998), Violence
at school. Global issues and interventions, Ed.
UNESCO.
SANMARTIN, J., (1998)
Violencia, TV y cine, Ed. Ariel Colección
Estudios sobre la Violencia.
TUVILLA RAYO, J. (comp.),
(1994) La escuela: Instrumento de Paz y
Solidaridad, Ed. MECP Colección Cuadernos de
cooperación educativa, Sevilla.
ARTÍCULOS EN REVISTAS
ESPECIALIZADAS
Por lo que se refiere a los
artículos aparecidos en revistas especializadas
del sector, podemos ver por la cantidad aparecida
en los últimos años, la importancia que esta
tomando este problema y la necesidad de
afrontarlo desde el punto de vista teórico.
Veamos algunos ejemplos:
"Repensar la violencia:
usos y abusos de la violencia como forma de
comunicación en niños y adolescentes en
situación de riesgo social", Jordi Planella
en Educación Social Revista de Intervención
Socioeducativa nº 10 Sept/Dic 1998.
Monográfico sobre "La
Violencia en los Centros Educativos" en
Revista de Educación Num. 313, 1997 Mayo-Agosto:
"Agresividad y
violencia. El problema de la victimización entre
escolares". R.Ortega Ruiz y J.
Mora-Merchán. El artículo presenta una
reflexión teórica sobre la agresividad y la
violencia interpersonal, enfocada a la
clarificación conceptual sobre el problema del
maltrato entre escolares.
"Por la seguridad en la
escuela". T. Mooij. El artículo se centra
en la prevención de la intimidación, la
violencia y el acoso sexual tanto en el entorno
de la escuela, como en otros entornos más
amplios y como puede optimizarse a través de la
promoción temprana de la conducta prosocial.
"Violencia escolar en
Alemania". W. Funk. Describe los programas
de prevención llevados a cabo en los últimos
años en Alemania para prevenir la violencia en
los centros escolares.
"La violencia en la
escuela francesa: Análisis de la situación,
políticas públicas e investigaciones" E.
Debarbieux. La toma en consideración del
problema de la violencia escolar por parte de las
políticas públicas ha provocado que se ponga en
movimiento un ambicioso programa de
investigaciones iniciado al mismo tiempo por el
Ministerio de Educación y por el Ministerio de
Interior de Francia.
"Intimidación y
violencia en las escuelas suecas. Una reseña
sobre investigación y política
preventiva". M. Campart y P. Lindström. Se
presenta una breve discusión del efecto del
proyecto DARE (proyecto de Resistencia al abuso
de Drogas) en la prevención de la violencia
escolar.
"Prevención de la
violencia en la escuela: una línea de
intervención". M.V. Trianes y A.M. Muñoz.
Descripción del desarrollo de un Programa de
Educación Social y Afectiva en el Aula,
coordinado por la Universidad de Málaga.
"El proyecto Sevilla
Anti-violencia escolar. Un modelo de
intervención preventiva contra los malos tratos
entre iguales". R. Ortega Ruiz. Descripción
del proyecto SAVE. Separata n° 51 sobre
"Manifestaciones de violencia en la escuela:
El clima escolar" en Revista Movimiento
Junior de Acción Católica n° 129 Julio-Agosto
de 1998, escrito por Isabel Fernández García.
En este artículo la autora hace una descripción
de los tipos de hechos violentos que se dan en la
escuela, propuestas de intervención y
conclusiones sobre el tema.
Monográfico sobre
"Maltrato entre iguales" en Cuadernos
de Pedagogía n° 270 Junio de 1998. La
intención del monográfico no es bucear en las
causas explicativas de la violencia escolar ni
mostrar sus distintas facetas, sino plantear qué
efectos tiene el maltrato entre iguales (tanto
para la víctima como para el agresor) y cómo se
puede intervenir sobre el mismo desde la escuela.
Se seleccionan dos proyectos del Reino Unido y
uno de Sevilla para conocer los procesos de
investigación e intervención seguidos.
Artículo sobre
"Violencia en la Escuela" en revista
Comunidad Escolar n° 539, escrito por Francisco
Delgado.
Artículo "En torno a la
violencia" en Cuadernos de Pedagogía n°
241, escrito por Luis Matilla (especialista en
Pedagogía de la Imagen).
Artículo
"Solución de conflictos" en Práctica
de Cuadernos de Pedagogía n° 240, escrito por
varios profesionales del Instituto Público de FP
de Xátiva.
Ficha n° 18 sobre "La
violencia en las escuelas" en revista Padres
y Madres de Alumnos, escrito por Luis García del
CEAPA.
Artículo "Relaciones
personales en la educación. El problema de la
violencia escolar" en El siglo que viene.
Revista de Educación y Cultura. Ayuntamiento de
Sevilla n° 14, 1992, escrito por Rosario Ortega
Ruiz.
Artículo "Violencia
estructural y curriculo orientado a la educación
para la paz" en Revista Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, n°22,
Enero/Abril, 1995, escrito por Alfonso Fernández
Herreria.
La violencia escolar ocupa
también y cada vez más las primeras páginas y
los titulares de los diarios españoles. ¿Hasta
qué punto los medios de comunicación reflejan
la realidad escolar o magnifican los casos de
violencia y ésta se convierte en una
construcción mediática?
La forma en la que estas
noticias aparecen en muchas ocasiones y son
comentadas invita a pensar que más que hablar de
las situaciones conflictivas, a través de estas
informaciones y opiniones puede estar surgiendo
un fenómeno social que clasifique una nueva
generación, la que está hoy en las aulas. Se
podría decir que "emplean historias reales
para transmitir una impresión falsa" (Toby,
1993). El objetivo de los reportajes no suele ser
el análisis contrastado del problema en
cuestión, sino causar impacto y ocuparse de
aquellos casos especialmente llamativos. En
numerosas ocasiones se culpabiliza a la cultura
audiovisual y su enseñanza informal, al
desempleo juvenil, al entorno social en el que
crecen, a la crisis social y económica y a los
equipos de docentes, a la pérdida de autoridad
de los padres y el aumento de la edad de
escolarización obligatoria.
Sin embargo, los medios de
comunicación han acusado muy pronto graves
carencias en el análisis pedagógico y
sociológico de la violencia escolar. Esto ha
provocado la necesidad de realizar estudios
empíricos actualizados.
Aparte de los artículos
específicos sobre violencia escolar, aparecen
otros relacionados con el tema como Programas y
Campañas de intervención y prevención,
Violencia juvenil en el País Vasco, Violencia en
Medios de Comunicación y Violencia en el
Deporte, Grupos Urbanos Violentos (Skin Heads,
neonazis, etc.).
CENTROS DE INVESTIGACIÓN Y
PROFESIONALES
Por último, hemos
considerado de interés incluir un listado de los
y las profesionales que investigan y estudian
esta problemática, así como centros de
investigación también vinculados a la
resolución de este tipo de conflictos:
M° JOSÉ DÍAZ-AGUADO.
Catedrática de Psicología Evolutiva de la UCM.
Campus de Somosaguas. Despacho 2303L, Buzón 158.
Tfno. 91-394.30.83.
ROSARIO ORTEGA RUIZ. Dirige
el proyecto de Investigación Sevilla Anti
Violencia Escolar, financiado por el Plan
Nacional I+D. Universidad de Sevilla, Dpto. de
Psicología Evolutiva y de la Educación. C/ San
Francisco Javier, s/n - 41018 SEVILLA.
JAVIER ELZO. Catedrático de
Sociología de la Universidad de Deusto, Avda. De
las Universidades, 24, Apdo. De correos 1 - 48080
BILBAO. Tfno. 94.445-31-00. Fax 94.445-31-50.
CENTRO
REINA SOFÍA PARA EL ESTUDIO DE LA VIOLENCIA
(José Sanmartín) C/ Pintor López, 7 1°1°
46003 VALENCIA. Tfno. 96.391-97-64 /
96.391-97-65. Fax 96.391-97-52.
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
PARA LA PAZ. CENTRO PIGNATELLI C/ Constitución,
6, 50008, ZARAGOZA. Tfno. 976-21.72.17. Fax
976-23.01.13.
CRUZ ROJA JUVENTUD (Susana
Maroto) C/ Pozas, 14, Madrid, Tfno. 91-532.55.55.
VÍNCULOS EN INTERNET
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.la.latina.carabanchel/convivir/aport.html
Página del Centro de Profesores y Recursos de
Latina-Carabanchel (Madrid), desde el que se
está coordinando el proyecto transnacional para
la prevención de la violencia en la escuela
"Convivir es Vivir". La página está
abierta al intercambio de conocimientos, con el
objetivo de crear un cuerpo de informaciones
amplio sobre la seguridad en los centros
educativos. http://www.civila.com/educacion/articulos/violencia.html http://www.civila.com/educacion/articulos/violencia-2.html
PAQUI MARCOS y JOSE JUAN DE LA CRUZ; España.
Violencia infantil y juvenil.
El espacio de la Escuela Virtual ofrece una serie
de dos artículos en los que se analiza la
violencia infantil y juvenil y se presentan datos
relacionados con el tema. http://www.pntic.mec.es/98/enero/violen1.htm
Dentro de la sección Aula Abierta, la revista
virtual Telémaco ofrece una artículo de
FERNANDO LLUCH sobre La violencia en la escuela.
La página ofrece la posibilidad de comentar el
artículo enviando un correo electrónico al
autor.
http://www.gold.ac.uk/euconf/spanish/
Página en español de la Conferencia europea
sobre iniciativas para combatir la intimidación
en las escuelas. En la dirección de internet se
puede encontrar el informe de la conferencia, que
consta del programa original, la recopilación de
las ponencias principales, los pósters y los
resúmenes de seminarios.
La conferencia fue patrocinada por la Comisión
Europea (DG XXII) bajo su iniciativa de Violencia
en la Escuela, y el Departamento para Educación
y Empleo, Londres, RU. Fue organizado desde el
Colegio de Goldsmiths, de la Universidad de
Londres, RU. Con coordinadores del PMVO (Proyecto
de Escuela Segura), Den Haag, Holanda y The
Anti-Bullying Centre (El centro contra la
intimidación), Dublín, Irlanda.
http://www.auyantepui.com/cecodap/encuest/voces2.html
Con el título "Cómo se hace presente la
violencia en nuestras vidas", esta página
presenta una serie de encuestas realizadas a
niños y niñas de Venezuela sobre la violencia,
entre las que destaca la que se presenta bajo el
título "¿Cómo se hace presente la
violencia en tu escuela o liceo?".
· http://www.copyshow.com.ar/foro21/lib.htm
Dentro de la página del programa de la
Televisión argentina Foro21, que aborda temas
relacionados con la educación, en la sección
Libros se puede encontrar una amplia selección
bibliográfica en español relacionada con la
violencia en la sociedad y en la escuela.
· http://www.mincava.umn.edu/schoolv.asp
Página en inglés del Centro de Minnesota Contra
la Violencia y los Abusos dedicada a la violencia
en las escuelas. En ella se pueden encontrar
artículos, recursos educativos e instituciones y
organizaciones que abordan el tema de la
violencia en la escuela.
http://eric-web.tc.columbia.edu/monographs/uds109/
DANIEL J. FLANNERY; School Violence. Risk,
Preventive Intervention and Policy.
Monografía en inglés sobre la violencia en la
escuela, riesgos, intervención preventiva y
políticas, elaborada por la ERIC Clearinghouse
on Urban Education. En la misma página se pueden
encontrar otras monografías relacionadas con el
tema.
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