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Tercera de las unidades didácticas que periódicamente estamos publicando en esta sección de la web de Logo. FICHA DE TRABAJO PARA EL MAESTRO :
Aclarado ésto, encontramos dos opciones en el desarrollo de cada sesión de trabajo:
La opción A se basa en la utilización pura del lenguaje de programación y en la que el niño deberá tener algunas nociones mínimas de su sintaxis. No obstante, dado que nos encontramos en un nivel muy bajo, se utilizarán para completar los proyectos unas CAJAS DE HERRAMIENTAS de las que también hablaremos en próximas actualizaciones de la página. La opción B se trabaja cargando en memoria al arrancar LOGO micromundos, que permiten al niño realizar dibujos mediante opciones asignadas al teclado. Existen algunos ya clásicos, que no son difíciles de implementar por parte de cualquier maestro, aunque esté poco iniciado en LOGO. En próximas actualizaciones de la página encontraréis varios micromundos preparados para ser trabajados en las aulas, similares al ya conocido TORTUGO. Dejaremos a vuestro criterio el desarrollo de la Unidad Didáctica que se expone a continuación sin utilizar la programación de LOGO, es decir, mediante micromundos previamente diseñados. Si alguno de vosotros se decide, esperamos que nos hagáis llegar algún tipo de propuesta metodológica. Por nuestra parte nos comprometemos a desarrollarla en una próxima actualización.
OPCIÓN A MATERIAL NECESARIO:
Sesión 1: Objetivo: Realizar señales de tráfico de diferentes formas y establecer junto a ellas su significado Primitivas:
Desarrollo: El niño realizará mediante una metodología inductiva las formas que adoptan las principales señales de tráfico. Esta metodología deberá estar predefinida por el maestro (en próximas actualizaciones de la página ofreceremos una metodología específica, ya experimentada y contrastada empíricamente). Dado el carácter de estas sesiones enfocadas a niños de 3º/4º de Educación Primaria, utilizaremos desde el primer día CAJAS DE HERRAMIENTAS para facilitar la realización de proyectos complejos y, sobretodo para no tener que escribir mucho. Uno de los problemas más frecuentes que encontramos en el trabajo con LOGO es la dificultad que tienen los niños para encontrar las letras en el teclado, tarea que se vuelve tediosa y ralentiza la rapidez en el razonamiento de los escolares. Las Cajas de herramientas se convierten, así en instrumentos para el aprendizaje poderosos. Una forma de iniciar la sesión puede ser escribiendo en la pizarra o proyectando con el retroproyector las líneas siguientes, que les daremos numeradas para facilitar su lectura y localización:
Después realizará a los niños preguntas del tipo: ¿Qué creéis que aparecerá? ¿Qué podríamos realizar con esta figura? ¿A qué se parece? ¿Cómo podríamos completarla? Escribamos ahora lo siguiente:
¿Y ahora qué ha sucedido? ¿Se os ocurren otras variantes? ¿Podríamos completar esta señal de alguna forma? Aclarando conceptos y proponiendo nuevos proyectos: En relación al currículum: Comentar los tipos de señales que existen y lo que indica cada una de ellas: 1. Prohibido:
2. Peligro:
3. Información:
4. Obligación:
En relación a los conceptos de programación y resolución de problemas:
Se pueden dar a continuación algunas nociones de sintaxis del lenguaje (dependiendo del nivel de los niños), aunque las primitivas utilizadas son elementales. Proyecto para casa (se puede iniciar en el colegio): Realizar
un proyecto sobre alguna de las señales que no ha dado tiempo a trabajar en clase o que englobe todas las señales vistas. Sesión 2: Objetivo: Conocer el semáforo, su utilidad y funcionamiento. Primitivas:
Desarrollo: Al
iniciar la sesión se dejará tiempo para que los niños realicen el proyecto que diseñaron en casa.
Conforme los niños se adentran en la realización de este proyecto, el maestro va dibujando en la pizarra lo que va saliendo y poniendo las medidas para que los niños se orienten. ¿Qué creéis que puede ser lo que está apareciendo en pantalla? ¿Qué indica? ¿Qué le falta para que esté terminado completamente? ¿Se le pueden poner todos los colores? ¿Están siempre iluminados todos? ¿Qué indican en cada caso? Aclarando conceptos y proponiendo nuevos proyectos: En relación al currículum: Hablar de la utilidad que representan las señales de tráfico y, especialmente, en los lugares donde hay mucho tráfico los semáforos. Caracterizar cada una de sus funciones. En relación a los conceptos de programación y resolución de problemas: Se pueden remarcar aquellas nociones de sintaxis del lenguaje que se hayan visto con más dificultades a lo largo de la sesión. Remarcar el uso de la caja circunc y diferenciarla de circun. Proyecto: Terminamos ahora el semáforo con los tres colores. Proyecto para casa (se puede iniciar en el colegio):
Sesión 3: Objetivos:
Primitivas:
Desarrollo: Al iniciar la sesión. se dejará tiempo para que los niños realicen el proyecto que diseñaron en casa. En esta sesión utilizaremos la caja de herramientas rectan y las primitivas ponforma, huella y ponformatortugas (pft) y ponfondo (ponf). Se puede establecer una breve charla introductoria de lo que será nuestro objetivo. A continuación, motivar a los niños para que intenten descubrir lo que saldrá en pantalla:
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¿De qué se trata? ¿Para qué sirve? ¿Dónde se encuentra? ¿Qué podríamos hacer para completarlo? Aclarando conceptos y proponiendo nuevos proyectos: En relación al currículum: Establecer una breve charla-coloquio sobre los pasos de cebra, utilidades, limitaciones de uso y propiciando que los niños comenten sus propias experiencias. En relación a los conceptos de programación y resolución de problemas: Aclarar dudas en cuanto al uso de las nuevas primitivas y cajas de herramientas. Proyecto: Completar el paso de cebra. Podéis usar alguna de las siguientes formas de la tortuga:
59= Camión izquierda. Proyecto para casa (se puede iniciar en el colegio):
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Unidad 3:
