Resumen Este artículo describe la experiencia de usar un método de construccionismo contextualizado para la educación continua de profesores de Logo realizado a través de Internet. Los cursos normales de perfeccionamiento del profesorado de Logo no porporcionan a los profesores experiencia para llevar a cabo las actividades en sus clases. Esto puede ser posible con el método de construccionismo contextualizado. Sin embargo esta alternativa requiere la presencia de jornada completa de los profesores que realizan cursos de Logo en la escuela. Para minimizar el costo y el tiempo de mantenimiento del profesor de Logo en la escuela, nosotros nos estamos relacionando con los profesores a través de Internet. Esto ha creado un proceso de educación continua por el cual los profesores son capaces de perfeccionar y mejorar el proceso de integración de Logo en sus actividades de clase.   Palabras clave Educación del profesor, educación continua, aprendizaje a distancia, Logo, Internet. 1. Introducción El método de aprendizaje construccionista significa método de conocimiento constructivo para hacer cosas. Un curso de perfeccionamiento del profesorado de constructivismo contextualizado de Logo requiere decir que los profesores están construyendo conocimiento sobre Logo y sobre cómo usarlo en sus clases al interactuar con Logo y al usar Logo con sus estudiantes. Esto es posible colocando los ordenadores en los colegios y haciendo que los cursos de perfeccionamiento tengan lugar en el medio de trabajo del profesor [13]. La razón de adoptar este método es que la aplicación de Logo en la escuela requiere mucho más que el aprendizaje de Logo. Requiere cambios en los paradigmas pedagógicos y administrativos actuales de la escuela. El curso de perfeccionamiento debería de ser capaz de ayudar a los profesores y a los administradores a hacer estos cambios. Sin embargo, esta solución requiere la presencia de los profesores del curso de Logo en la escuela durante toda la jornada completa. Internet parece ser una posible solución para reducir la presencia física de estos profesores. Este artículo describe como se ha usado Internet para mantener un programa de constructivismo contextualizado de educación continua de profesores de Logo. La reforma de le educación requiere una serie de cambios pedagógicos para acomodar la introducción de la tecnología y la adaptación de los contenidos del currículum a la realidad del siglo XXI. Sin embargo, uno de los factores más importantes para mejorar la educación es la preparación de los profesores. Con la difusión de la tecnología informática en la educación, el papel del profesor no debería ser sólo el de repartir información, sino el de ayudar a los alumnos a tomar sentido de la increíble cantidad de información que pueden adquirir a través de los distintos medios de comunicación. Muchos de los cursos o talleres para preparar a los profesores a utilizar Logo se descontextualizan desde la realidad escolar. Primero, estas actividades, en general, no tienen lugar en la propia clase del profesor. Esto significa que el profesor tienen que dejar su lugar de trabajo para atender a un curso que le proporciona una realidad diferente a la que él está inmerso. Segundo, estos cursos no se diseñaron de acuerdo con las necesidades pedagógicas específicas del profesor. En general, estos cursos consisten en aprender el lenguaje, leer y discutir temas relacionados con la metodología de Logo y revisar una asignatura particular, tales como matemáticas o ciencias e integrarla en Logo. Estos cursos no crean la situación en la que los profesores aprenden a cómo usar Logo con un alumno o con una clase, a resolver los cambios administrativos y pedagógicos necesarios para que los profesores lleven a cabo Logo en sus actividades de clase. En este sentido, estos cursos y talleres son descontextualizados de la realidad de los profesores. Los problemas con los cursos de Logo descontextualizados son que, primero, el hecho de que nosotros conozcamos algo no implica que nosotros sepamos como aplicarlo. Ser capaz de aplicar el conocimiento a una situación particular requiere otro tipo de conocimiento [1]. La aplicación de un conocimiento dado tiene que emplearse para que nosotros aprendamos cómo usar ese conocimiento en diferentes situaciones. Puesto que el uso de Logo en una situación de enseñanza no se emplea en estos cursos normales de Logo, los profesores no están preparados para esta tarea. Segundo, los cursos descontextualizados se organizan con la premisa de que el profesor regresa a su lugar de trabajo y es capaz de adaptar el conocimiento adquirido en el curso a la realidad del trabajo. Y esta tarea tiene que hacerla únicamente el profesor, sin la ayuda de los profesores de los cursos o del personal del colegio. Los profesores del curso no están allí con el profesor para ayudarles a seguir el proceso de usar Logo con sus alumnos. Por otra parte, la puesta en práctica de cambios pedagógicos requiere la implicación de otra gente del colegio que, la mayoría de las veces, están trabajando en cosas distintas. Los otros profesores, supervisores y alumnos tienen que colaborar y estar dispuestos a embarcarse en este nueva aventura. Sin algunos cambios en el paradigma de la enseñanza, Logo no sería capaz de introducirse y de ser efectivo en el sistema educativo actual. Es difícil imaginar que después de un curso de Logo normal, los profesores serían capaces de realizar los cambios necesarios para que Logo forme parte de las actividades de la clase. Los profesores abandonan la idea de usar el ordenador o el ordenador no se integra en las actividades de clase. Muchos de los cursos que hemos realizado en Brasil, tales como FORMAR [14] o los cursos dados por los Centros de Información de Educación (CIEd) usaron el modelo descontextualizado (Em aberto, Ano XII, nº 57, 1993). La investigación sobre la formación de la enseñanza de Logo se refiere a este modelo y menciona las dificultades que los profesores tienen para introducir los ordenadores en sus actividades [2], [3]. [8], [9], [11], [12] y la bibliografía internacional que describe los cursos de formación de Logo en otros países, especialmente en US, aportan modelos similares [6], [5]. La solución, para cursos que preparan profesores sin moverlos de las clases, ha sido los cursos de aprendizaje a distancia. En lugar de que los profesores vayan a lugares particulares, el material del curso va hasta los profesores. Estos cursos se han desarrollado partiendo de los cursos de correspondencia, los cursos por vídeos o las clases televisadas. Hoy con la Información Superhighway y la difusión de los CD ROMs es posible dar clases en lugares remotos. Muchas de las universidades hoy en día ofrecen estos tipos de servicios a los profesores. En Internet hay ofertados algunos cursos de perfeccionamiento de profesores, incluyendo cursos sobre Logo. Por ejemplo, el Laboratory for Cognitive Studies (LEC) de la Universidad Federal de Río Grande do Sul, ofrece un curso para pforesores de Logo llamado"Cognitive Developmental Psychology Applied to Computer Based Learning Environment". Es un curso de 360 horas, hecho a través de Internet y ofertado a 20 profesores de Costa Rica, encargado por el Programa Nacional de Ordenadores de Educación [4]. Es cierto que los cursos de aprendizaje a distancia minimizan los problemas que surgen al mover a los profesores de sus lugares de trabajo. Sin embargo, estos curso se descontextualizan desde las necesidades de cada profesores puesto que se organizan para conseguir un gran número de profesores y de lugares diferentes. En total, estos cursos no contribuyen a crear, en el lugar de trabajo del profesor, un sistema que sea agradable a los cambios necesarios para que Logo se integre en las actividades de clase. El profesor tiene que enfrentarse con estas dificultades. La solución del problema de los cursos de descontextualización de Logo es la de desarrollar un curso que use un método pedagógico hecho a las necesidades del profesor y que tenga lugar en el marco de trabajo de éste. Los cambios educativos necesarios para desarrollar Logo en la escuela tienen que se hechos en el lugar de trabajo, como parte de los cursos de perfeccionamiento del profesor y tienen que ser realizados sin la estructura del curso. El método contructivista descontextualizado para el perfeccionamiento del profesor de Logo fue diseñado para vencer las dificultades de descontextualización.   2. Perfeccionamiento constructivista-contextualizado del profesor La idea de que un curso de perfeccionamiento debería respaldar la puesta en práctica de Logo en la escuela no es algo sin precedente. En 1986 Papert presentó una propuesta a la National Science Foundation [10] cuyo objetivo era preparar a los profesores de ciencias para que pudiesen integrar Logo en sus actividades escolares. Este curso de perfeccionamiento tuvo varias innovaciones importantes. Primero, los profesores tuvieron que construir el conocimiento a través del proceso de construir (edificar) algo. El aprendizaje se produjo a través de experiencias manuales y el objeto construido debería ser personalmente significativo. Estas eran las dos características principales que distingue el constructivismo de Piaget y el contruccionismo de Papert. Segundo, el curso tiene momento en los que los profesores llegan a MIT para ocuparse de actividades intensivas de construcción de sus objetos y momentos en los que regresarían a sus colegios e intentarían llevar a cabo algunas de las ideas que habían desarrollado. Estas actividades escolares fueron acompañadas por personal de MIT y los profesores tuvieron la oportunidad de regresara a MIT y discutir y compartir sus experiencias. Otro trabajo que ayudó a los profesores a construir la puesta en práctivad de Logo en sus actividades de clase fue hecho por Hoyles, Noss y Sutherland [7]. En sus trabajos, los profesores de matemáticas tuvieron que aprender Logo, desarrollar los micromundos de Logo y a usarlos en sus clases. Este curso tuvo lugar durante un curso académico durante el cual los profesores tuvieron que ir a la universidad durante los preiorod intensivos de las actividades, tales como aprender Logo y diseñar sus micromundos y tuvieron que continuar enseñando, así que ellos pondrían en práctica Logo en sus actividades de clase. Durante el periodo en que los profesores estaban enseñando tuvieron que ir una semana a la universidad para trabajar en la realización de sus micromundos o para aprender más sobre Logo y discutir sus actividades escolares. También, los profesores del curso visitaron los colegios y observaron a los profesores estudiando con sus alumnos. Estas experiencias muestran que la puesta en práctica de Logo en la clase necesita mucho más que tener un contacto con Logo o el hecho de que sigamos lo que ellos hacen con Logo en la clase. Es importante integrar la experiencia contextualizada con el método de aprendizaje de construccionismo. Los profesores necesitan tener una experiencia más profunda de las ideas del construccionismo. Esto quiere decir que, además de los puntos señalados por Papert, es importante recalcar que los profesores construyen algo cuando programan el ordenador. El programa Logo que se nombra juega un papel importante en el proceso de construcción del conocimiento. Permite al profesor meterse en el ciclo descripción-ejecución-reflexión-limpieza de errores-descripción. De este modo, el ordenador llega a ser una herramiento de aprendizaje muy efectiva [15]. Los procedimientos Logo son uns "descripción" de la solución de problemas a través del lenguaje de ordenador Logo. El ordenador "ejecuta" estos procedimientos y presenta un resultado en la pantalla. El profesor puede mirar el dibujo que se está construyendo o el resultado final, y puede "reflexionar" sobre él. Esta actividad reflexiva puede llevar a no hacer nada, cuando las ideas originales se corresponden con el resultado presentado, o al "debugging" cuando los resultados son diferentes a lo que se intentaba. El "debugging" significa que el profesor tiene que buscar nueva información para establecer la solución previa. Esto sería información sobre una asignatura de área (el profesor no sabe de ángulos) o sobre algún convencionalismo del lenguaje Logo o sobre estrategias (el profesor no sabe como aplicar un concepto particular). Así, es a través de la actividad de "debugging" por la que el profesor tiene la oportunidad de adquirir conocimiento nuveo o reestructura el viejo. Sin embargo, la actividad de debugging se facilita por medio de la existencia de un programa de ordenador -la descripción de las ideas del profesor como un lenguaje de ordenador formal, preciso y simple. El objetivo del curso de perfeccionamiento contextualizado es el de proporcionar a los profesores la capacidad de usar el ordenador en la calse y el de ayudar al alumno a usar el ordenador para construir su conocimiento. Para que el profesor facilite el aprendizaje construccionista a los alumnos, el profesor debe saber de construccionismo, experimentarlo y saber cómo usarlo en su práctica de enseñanza. Así, el curso de perfeccionamiento debe proporcionar a los profesores las condiciones para actuar, reflexionar y limpiar su propio conocimiento en todas las fases de la aplicación de Logo en la escuela: aprender el lenguaje y la metodología de Logo, aprender a usar Logo con el alumno, aprender a usar Logo en la clase e integrar Logo en la práctica de la enseñanza. Esto significa que los profesores del curso tienen que experimentar la misma sensación para que cada uno pueda comprender al otro y proporcionar las soluciones que sean efectivas para la realidad escolar. Sin embargo, esta clase de curso de perfeccionamiento requiere una implicación muy especial por parte del profesor. Sin una actitud de apertura y disponibilidad el método de aprendizaje construccionista se vendría abajo. En este caso, el paradigma carece del componente motivador que es fundamental para el aprendizaje. Así, es necesario desarrollar una sinergia de trabajo entre el curso y los intereses personales de los profesores.

El curso de perfeccionamiento de profesores construccionista-contextualizado tiene lugar en la escuela de los profesores después de instalarse los ordenadores y consta de los cinco módulos siguientes: Introducción a Logo. Este módulo puede durar 30 ó 40 horas. Los profesores aprenden a usar el lenguaje Logo, a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y a leer y discutir la bibliografía básica de la metodología Logo. Uso de Logo con el alumno. Este módulo tiene como objetivo el proporcionar a los profesores la experiencia de cómo usar Logo con el alumno. Cada profesor elige a uno o dos alumnos y el papel del profesor es ayudar a que el alumno aprenda a programar el ordenador usando Logo. Esta actividad dura aproximadamente 20 horas y es supervisada por el profesor del curso. Logo avanzado. Después de la experiencia cons sus alumnos, los profesores tienen la oportunidad de aumentar sus conocimiento del lenguaje y la metodología de Logo. Este módulo dura de 30 a 40 horas y la estructura es muy similar a la del módulo: "Introducción a Logo". Uso de Logo con una clase. El objetivo de esta actividad es proporcionar a los profesores la experiencia de usar Logo con la clase. Cada profesor trabaja con una clase y los alumnos tienen que usar Logo para solucionar problemas o para desarrollar trabajos como parte del tema explicado por el profesor. Esta actividad dura 20 horas y es supervisada por el profesor del curso. Elaboración de un trabajo pedagógico. Cada profesor desarrolla un trabajo (proyecto) describiendo cómo va a usar él Logo como parte de las actividades de clase. La totalidad de trabajos que realiza cada profesor llega a ser en los ordenadores del colegio del proyecto educativo. Este curso de perfeccionamiento de profesores se usó en un colegio especial de discapacitados físicos y está aún en marcha en otros colegios normales. En el "Colegio Madre de Dios" un jardín de infancia-un colegio normal de grado 12, de la ciudad de Londrina, localizado a 700 km. de Campiñas, los profesores empezaron un curso de perfeccionamiento en 1995 y trabajamos con 45 personas (35 profesores y 10 administradores). Cogieron el módulo 1 (25 horas). Después de esta experiencia, 21 profesores empezaron a trabajar con uno o dos alumnos. Esta fue una experiencia muy corta porque los alumnos que no estaban implicados en esta actividad demandaban el derecho a usar el ordenador. Después tuvo lugar un módulo de Logo avanzado de 25 horas. Después de superado este módulo los profesores empezaron a usar Logo en sus respectivas clases. Para cada uno de estos módulos un grupo de profesores de NIED iría a Londrina a trabajar con los profesores. Durante el curso académico 1996 muchos de los profesores del colegio usaron Logo en sus clases. Para seguir las actividades de los profesores, los profesores de NIED tuvieron algunos encuentros con el profesor del colegio responsable del proyecto de ordenador en la escuela y contactos telefónicos con este profesor. Los profesores documentaron las experiencias de los alumnos y al final del curso académico 1996 los profesores enviaron un informe completo de sus actividades. Describieron los proyectos que habían desarrollado, como integraron el ordenador en el currículum, el éxito y las dificultades que encontraron. Este informe fue analizado y discutido con los profesores en un encuentro que tuvo lugar en el colegioal que acudieron todos los profesores y dos profesores del NIED. Este análisis indica que este método construccionista contextualizado para el perfeccionamiento del profesor introdujo Logo en las actividades escolares como producto de un proceso de construcción. Los profesores de los colegios y los administradores están construyendo cambios administrativos y pedagógicos y venciendo algunos obstáculos para que Logo pueda pueda ser parte de las actividades escolares. Estos cambios se están realizando gradualmente porque la preparación de los profesores está ocurriendo en el contexto de lugar de trabajo de los profesores. Primero se contextualiza el conocimiento adquirido. El conocimiento del ordenador que tienen los profesores llega a través del uso de los ordenadores de la escuela, del sistema de operación y de la red del ordenador local. La experiencia de aprendizaje y el uso de Logo también sucede en el marco escolar al utilizar a la población escolar como medio para ejercitar y construir el conocimiento del profesor. Segundo, el profesor no tenía que abandonar la escuela ni dejar su práctica educativa. Las actividades del curso se organizarían en torno al calendario de enseñanza. Tercero, los profesores del curso fueron muy efectivos ayudando a poner en práctica estos cambios. Los profesores experimentaron y llegaron a comprender las ideosincrasia escolar, así que las soluciones pedagógicas y administrativas propuestas estaban basada en la realidad escolar. Esto hizo que la solución propuesta fuese más fácil de realizar. Sin embargo, no todos los profesores de esta escuela usarán el ordenador en sus actividades. La decisión de usar el ordenador tiene que tomarla al profesor y esto ocurre cuando los profesores muestran interés y se sienten cómodos con la integración de los ordenadores en las actividades de clases. Esto es un proceso gradual que esperamos que al fin implique a todos los profesores. También, el análisis del trabajo con ordenadores desarrollado durante el curso académico 1996 y la discusión del mismo con los profesores indicaron varias dificultades que tenían los profesores. Una fue que ellos necesitan adquirir más conocimientos sobre la programación y los recursos del lenguaje Logo. Los profesores sentían que si sabían más sobre Logo podrían ayudar a sus alumnos a desarrollar la programación así como el nivel de los trabajos que desarrollasen. El objetivo del profesor es ser capaz de desarrollar proyectos en los que hay una necesidad real de ordenador y de programación en vez de que las actividades sean las cosmética añadida al proyecto. Otra dificultad que los profesores indicaron fue que ellos necesitaban ayuda con la integración de Logo en sus respectivas disciplinas. El problema que ellos encontraron no era cómo planear una actividad usando el ordenador sino cómo explorar las oportunidades que surgían en sus actividades diarias en la clase. A ellos les gustaría poder ver que una asignatura particular puede explorarse con la ayuda del ordenador. Finalmente, hubo varias ocasiones en las que tenían que ayudar a los alumnos en la programación y tuvieron dificultades sobre cómo ser más efectivos en sus intervenciones y de como aconsejar a los alumnos. La mayoría de estos problemas podrían resolverse si hubiera un experto en Logo la jornada completa en la escuela ayudando a los profesores en sus actividades diarias con el ordenador. Desgraciadamente este no es el caso. Los profesores del NIED no podrán visitar el colegio y desarrollar talleres para vencer algunas de estas dificultades, por ejemplo, más programación Logo. Pero con las actividades con ordenadores diarias se necesita estar en el colegio trabajando diariamente con los profesores. La alternativa a la falta de un experto en Logo con jornada completa en la escuela es establecer comunicación a través de Internet. Nuestro objetivo es poder reproducir, a través de Internet, la misma atmósfera que se crea en la habitación del ordenador cuando hay un profesor de Logo para interactuar con los profesores y ayudarlos con los problemas del lenguaje Logo o con la metodología Logo. 3. Educación continua de profesores de Logo con ayuda de Internet Los objetivos de este trabajo son, primero, ayudar a los profesores de la escuela a vencer las dificultades que encuentran cuando hacen Logo con sus alumnos. Segundo, explorar cómo crear un sistema de aprendizaje Logo construccionista-contextualizado a través de Internet para ayudar al proceso de educación continua de estos profesores. Tercero, comprender qué actividades requieren la presencia de expertos en Logo en la escuela y cuáles pueden hacerse a través de Internet. Finalmente, cómo usar el conocimiento adquirido en este experiencia para organizar los cursos de perfeccionamiento de profesores combinando actividades presenciales y actividades que pueden hacerse con Internet. Los profesores fueron entrenados para usar e-mail y para intercambiar mensajes y ficheros con programas Logo o material escrito. La adquisición de estas técnicas no fue problema para los profesores. Sin embargo, les llevó tiempo acostumbrarse a la idea de que podían sentarse en el ordenador y podían responder a una pregunta o enunciar un aviso sobre una dificultad o un problema al que se estaban enfrentando. Los primeros mensajes llegaron como cartas formales que primero componían en papel y luego escribían en el ordenador. Gradualmente, los profesores se acostumbraron a la informalidad de los mensajes de Internet. Este proceso gradual mostró que incluso aunque los profesores estuvieran acostumbrados al ordenador, ellos tenían que construir el conocimiento de acostumbrarse a un nuevo media y a cómo usarlo de forma más efectiva. De hecho, nosotros controlamos las diferentes fases que los profesores atravesaron en el proceso. Primero, tuvieron que producir y enviar un informe escrito a los profesores del NIED. Esta fue la principal dificultad, ya que es raro para los profesores escribir un informe completo sobre sus actividades. Segundo, componer cartas sobre papel y luego escribirlas en el editor de texto de Internet. Tercero, usar Internet como medio para intercambiar ideas de una manera informal. Los profesores se sienten muy bien cuando son capaces de vencer todas las barreras y como ellos dijeron: "conquistar el uso de e-mail". También mencionaron que es muy importante ser capaces de expresar y mostrar las preocupaciones diarias si son satisfactorias o las dificultades que afrontan. En el estadio actual del proyectos los profesores se envían mensajes sobre sus planes o cómo usar el ordenador en clase, las actividades de ordenador que han hechos los alumnos, problemas que los profesores afrontan con respecto a sus actividades de programación, metodología de trabajo y temas teóricos y las dificultades que los alumnos tienen en relación con la programación y desarrollo de los profectos para los que usan el ordenador. Estos mensajes son ricos en contenidos y reflejan el desarrollo que sigue existiendo de ideas difíciles en la realidad diaria. En la sede de NIED nosotros organizamos a un grupo de profesores de Logo, que analizan el material recibido de los profesores y proporcionan respuestas a cuestiones particulares, sugerencias para proyectos, ideas de programación, material de lectura, metodología de trabajo y cambios de los planes. Aunque es demasiado pronto para saber cuál será la repercusión de esta interacción vía e-mail en las realizaciones de los profesores y los alumnos, hemos visto ya algunos resultados positivos de estas experiencias. Primero, sentimos que hoy tenemos un mejor sentido de lo que está ocurriendo en la escuela en relación con las actividades de ordenador. Es diferente de esperar a que acabe un semestre o un año académico diciendo lo que trabajaron y lo que no. Segundo, la comunicación e-mail ha hecho posible la intervención en el ciclo "descripción-ejecución-reflexión-limpieza de errores-descripción", que ocurre en el nivel de realización de los ordenadores de la clase. Los profesores han producido un plan o una descripción de lo que a ellos les gustaría hacer con su clase. Las acciones de sus clases son la ejecución de ese plan. Ciertamente, los profesores pueden reflexionar sobre este plan y corregirlo. Sin embargo, tienen que hacer estos solos. De otro lado, al describir los resultados a través de e-mail los profesores pueden profundizar en sus reflexiones sobre sus trabajos. Tienen que pensar sobre lo que han hecho para así poder expresarlo a través de la red. También, al describir lo que han hecho están poniendo a nuestra disposición los resultados de sus acciones (es como el estudiante que muestra a un profesor de Logo lo que hay en la pantalla). Nuestro papel es comprender esta descripción e intervenir interactivamente con estos profesores de tal forma que nosotros podamos ayudarles a buscar los errores de su realización y a solucionarlos y a como usar el ordenador en sus clase. En este sentido, la comunicación vía e-mail se hace posible al reproducir un tipo similar de interacción a la que tiene lugar en el sistema de aprendizaje de Logo (aunque no es exactamente el mismo debido al retraso de la respuesta). Al mismo tiempo, nosotros hemos visto algunos handicaps en la comunicación a través del e-mail. Primero, es muy difícil establecer una comunicación con un profesor al que no conocemos personalmente. Nosotros necesitamos la presencia física antes de poder compartir ideas a través de la red. Segundo, desde los mensajes escritos es muy difícil "leer" la forma de ser de los profesores incluso cuando los conocemos personalmente. Para conseguir esta información necesitamos tener una conversación telefónica o necesitamos visitar la escuela. Las teleconferencias podrían ayudar a solucionar esta dificultad pero el sistema de comunicación del estado actual de Brasil no permite este servicio de forma eficaz. Tercero, hay otros servicios tecnológicos que necesitan incrementarse en el sistema de comunicación de Internet y de esa forma se podría mejorar el nivel de interacción. Por ejemplo, al usar la misma pantalla del ordenador para compartir una pantalla de Logo al mismo tiempo, el profesor cambia mensajes a través de Internet. De esta forma nosotros podríamos ver el resultado del programa del profesor y hablar sobre ello. Vista la situación hoy, el profesor tiene que enviar un fichero con un dibujo y un mensaje aisladamente, el cual nosotros intentamos integrar e interpretar en nuestro terminal y luego discutirlos. En la siguiente fase del proyecto queremos explora el uso de Internet, así los profesores y alumnos pueden buscar información, hacer teleconferencias, crear la situación escolar e integrar las actividades de Internet como parte de las actividades de clase. El desafío es ayudar a los profesores a adquirir destrezas de como crear sistemas de aprendizaje en los que los profesores, y luego los alumnos, aprendan a reunir información, a transformarla en conocimiento y a aplicar este conocimiento para solucionar problemas.   4. Conclusiones La educación continua construccionista-contextualizada a través de Internet ha demostrado ser una alternativa interesante para los cursos de perfeccionamiento de Logo, que hemos desarrollado en el pasado. Estos cursos de perfeccionamiento de Logo tradicionales tuvieron profesores con conocimiento del lenguaje Logo y de sus técnicas pero con muy poca experiencia en como implantar Logo en las escuelas. El resultado final de esta experiencia fue que Logo asume la reputación de ser difícil de implantar como parte de las actividades de la clase. En este caso, los profesores abandonaban el uso de Logo y se cambiaban a software instruccionales o la administración de la escuela contrataba un experto en informática que estuviese en el laboratorio de informática trabajando con los alumnos enseñándoles a trabajar con el ordenador, independientemente de lo que sucedía en la clase. El uso del método construccionista-contextualizado a través de la red del ordenador ha producido resultados más gratificantes. Estamos viendo como Logo está siendo usado como parte de sus actividades de clase. Aunque este método necesita una implicación mayor y más intensa de los profesores del curso, parte de esta implicación se ha reducido a través del uso de los servicios de la red. Al interactuar con estos profesores por medio de e-mail somos capaces de ayudarles a "limpiar" su conocimiento del uso de Logo y reducir el tiempo y el coste de la presencia de los profesores de Logo en la escuela. Otro resultado importante de este trabajo de educación continua es que fuimos capaces de identificar y comprender algunos handicaps de los servicios de comunicación de Internet. Estas limitaciones tecnológicas, así como humanas del uso de este medio, tienen que ser bien dominadas para que no les permitamos que afecten a la interacción y a la forma en que intervenimos en el proceso educativo. Esto significa que Internet tiene que verse como un medio que tiene carácterísticas particulares que aumentan las ya existentes interacciones más que sustituir o disminuir las otras.   Agradecimientos Me gustaría darles las gracias a Fernando María Freire y a María Elizabette Brisola Brito Prado, dos profesoras de Logo de NIED por sus ideas y conocimientos en la implantación del proyecto y el desarrollo de esas ideas. Estoy agradecido a los profesores del colegio Madre de Dios que han cooperado en este proyecto. Mi participación en este proyecto ha sido apoyada por el Consejo Nacional de Desenvolvimiento Científico y Tecnológico (CNPq), al que también extiendo mi gratitud.