C.P. Nuestra Señora del Rosario
C.P. Pedro López de Lerena
 
 
 
 
 
 

1.    INTRODUCCIÓN

       Las reflexiones y el trabajo sobre la idea de pertenencia surgen durante el curso 97-98 como propuesta de la Inspección para trabajar en los distintos Centros.

        Su objetivo fundamental era establecer un escenario común de trabajo que sirviera de encuentro para profundizar sobre cuestiones profesionales.

        La idea esencial consistía en establecer entre todos los educadores de la localidad un tipo propio de hombre y mujer que les distinguiera de otros pueblos.

        Tras las reflexiones y trabajos de ese año, que se plasmaron en la edición de un libro titulado "Una ciudad educativa. Valdemoro", se realizó en el mes de septiembre de 1998 el Primer Encuentro de Maestros y Maestras de Valdemoro, donde surge la inquietud sobre esta cultura: ¿Es importante la cultura de la pertenencia en los Centros? ¿Qué es educar en la pertenencia? ¿Qué repercusiones tiene en la Comunidad Educativa?.

        Estas preguntas plasmadas sobre el papel ya estaban en la mente de todos los profesores cuando empezaron a formar parte de una Comunidad Educativa. Este encuentro nos permitió profundizar y valorar aún más la importancia de "pertenecer", así como la de transmitir a nuestros alumnos este mismo sentimiento.

         Tratado en los Claustros de nuestro Centros a comienzos de este curso 98-99 surgió la propuesta de realizar una programación de la Cultura de la Pertenencia para llevarla a cabo con nuestros alumnos.
 
 

2.    CONCEPTUALIZACIÓN Y SIGNIFICADO

        2.1.    EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO

         En un principio se partió de la definición de PERTENENCIA que nos da la Real Academia de la Lengua que dice "es lo que pertenece a una persona o a una cosa o lo que forma parte de ellas. Integración en un conjunto". Y PERTENECER"es formar parte de algo".

        Partiendo de estas definiciones e intentando aplicarlas al Centro, deberíamos tender a conseguir que todos los miembros de la Comunidad Educativa formen parte y se integren activamente en la vida del mismo, considerándolo como algo suyo.

         Se hicieron muchas reuniones para ver qué hacíamos en los Centros para desarrollar esta cultura, centrándonos principalmente en el profesorado, actividades recogidas  en el libro anteriormente citado; pero ahora queremos implicar más a nuestros alumnos en esta cultura siguiendo un método más racional, a través de una programación.

         Decimos más racional, porque ya se están llevando a cabo muchísimas actividades que desarrollan esta cultura, aunque algunas veces sin ser conscientes de ello.

         A la hora de definir esta cultura se manejaron términos como la información, la confianza, la responsabilidad, el paso de lo mío a lo nuestro, del yo al nosotros, el consenso, la igualdad de oportunidades, el respeto, la comunicación, es escuchar y el ser escuchado, la participación, la integración, la libertad, el compartir, el diálogo, la tolerancia,... y así llegamos a la siguiente definición.
  

         Pertenecer a una Comunidad Educativa es conocer, estimar y defender los valores, normas, personas y formas que la constituyen.

        2.3.    DETERMINACIÓN Y EXPLICACIÓN DE LAS IDEAS CLAVES

        Nuestros alumnos se sienten miembros de la Comunidad Educativa a la que pertenecen cuando, primero, la conocen: ubicación, locales, personas, funcionamiento, normas, valores,...

        Después de este conocimiento, tienen que aprender a estimarlo, que quiere decir apreciarlo y valorarlo como algo suyo para poder defenderlo, es decir, saber mantenerlo con argumentos a su favor, considerándolo como el mejor, sentirse orgullosos de él.
  

        Es importante el diálogo y el respeto mutuo, ya que esto genera un clima de confianza necesario para que exista una mayor capacidad de relación e integración.
 

3.    VALORES EDUCATIVOS IMPLÍCITOS

        A continuación presentamos dos tablas con los valores que nosotros consideramos como "básicos" y "complementarios" en la Cultura de la Pertenencia. Hemos optado por presentarlos por orden alfabético por considerarlos a todos ellos importantes por un igual, no sabríamos indicar cuál es el más importante o que resalte sobre los demás.

         Los hemos dividido en "individuales" y "compartidos" según afecten solo individualmente a la persona o se requiera de otra u otras personas, aunque alguno de ellos deba estar en los dos lugares, como la tolerancia, por considerar que para tener tolerancia, hay que ser tolerante.

        3.1.    VALORES EDUCATIVOS BÁSICOS
 
 

        3.2.    VALORES EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS
 
 

4.    OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

        (PRIMARIA)

• Sentirse miembro de la Comunidad Educativa siendo capaz de conocer, respetar y valorar las normas, valores y formas culturales de los grupos sociales a los que pertenecen.
• Aprender a considerar y respetar las ideas y aportaciones de todos y cada uno de los miembros de la Comunidad.
• Conseguir que todos los miembros de la Comunidad sientan el Centro como algo propio con tolerancia, respeto y comprensión colaborando activamente en la planificación y realización de actividades grupales.
• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de diferente edad y sexo con las que interactúa, renunciando a la exclusividad del punto de vista propio y asumiendo las responsabilidades que le correspondan rechazando todo tipo de discriminación basado en características personales.

5.    OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CICLO

        Los Objetivos específicos, creemos que se deben trabajar al realizar la programación, por lo tanto deben ser los Ciclos quienes elaboren estos objetivos. No ha habido tiempo suficiente para reunir los Ciclos y trabajar en ellos de una forma científica, es decir, no queremos presentar un listado de objetivos sin una secuenciación y sin estar incluidos dentro de una programación.

         Pese a todo, los ciclos han comenzado a trabajar en ello pero de una forma individual, como una primera toma de contacto, sin coordinarse todavía entre ellos.

         Sirva a modo de ejemplo algunos objetivos específicos por ciclos:

        5.1.    EDUCACION INFANTIL

• Orientarse a actuar autónomamente en las distintas dependencias del Centro, valorando el trabajo que realizan las personas que trabajan en él.
• Desarrollar el sentimiento de pertenencia al Centro.

        5.2.    PRIMER CICLO DE  EDUCACIÓN PRIMARIA

• Identificarse como miembros de la Comunidad Escolar.
• Reconocer los miembros que componen la Comunidad Educativa y las funciones que desempeñan.
• Identificar las dependencias de la escuela y las actividades que se realizan en cada una.
• Proponer alternativas a problemas de convivencia.
• Asumir una actitud responsable en sus tareas.
• Identificar las dependencias en un croquis de la escuela.
• Responsabilizarse en la conservación y cuidado del recinto escolar, así como del mobiliario y material.

        5.3. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

• Buscar una seña de identidad para el colegio inventada por los niños y reconocerla.
• Conocer a los profesores que forman parte del colegio.
• Ser capaz de prestar sus objetos personales y de trabajo no considerándolos de uso exclusivo.
• Mejorar la convivencia y el respeto.

        5.4.   TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

• Conocer el Centro en sus diferentes aspectos:
• Distribución de espacios.
• Servicios que ofrece.
• Comunidad de personas que lo forman.
• Proyecto Educativo.
• Proyectos Curriculares.
• Mejorar nuestro Centro en aspectos como:
• Participación de todos.
• Valores de respeto y normas de convivencia: ayuda, orden, limpieza, compañerismo, puntualidad,...
• Querer a nuestro Centro integrándonos en él. Este objetivo se puede desglosar en:
• Interrelación entre profesores y alumnos de diferentes edades.
• Participación en actos festivos, educativos, lúdicos que tenga el colegio como centro.
• Colaboración entre los diferentes sectores implicados(padres, alumnos y profesores).

6.    MODELO DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
 
 
 

CULTURA DE LA PERTENENCIA ____ CICLO DE _________________________
OBJETIVOS ESPECÍFICOS	ACTIVIDADES	EVALUACIÓN	RECURSOS	METODOLOGÍA
OBSERVACIONES

 
 
 

C.P. Vicente Aleixandre
C.P. Fray Pedro de Aguado
 
 
 
 
 
 

1.    INTRODUCCIÓN

        Partimos del principio de que la educación no se reduce a la mera instrucción. El maestro ha de ser educador en sentido completo, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo a una educación integral y personalizada. Todo ello pretendemos alcanzarlo a través de la cultura de la excelencia que es la que nos va a permitir formar alumnos excelentes, que son aquellos en los que se consigue armonizar los aspectos informativos y formativos (valores) haciendo hincapié en estos últimos por creer que son los que convierten a una persona "normal" en excelente.

        ¿Qué tipo de personas queremos formar?:

• Con criterios propios para buscar la verdad y asumirla y no ser manipulado por otros.
• Con voluntad firme.
• Con optimismo para afrontar las dificultades.
• Con deseo de superación personal.
• Con respeto al pluralismo.
• Con autoestima.
• Con actitud positiva hacia lo que les rodea.
• Con valores humanos: justicia, solidaridad, comprensión, etc.
• Con capacidad crítica hacia lo que la sociedad les ofrece

        Vamos a considerar la EXCELENCIA desde el punto meramente educativo, ya que conceptualmente se puede aplicar a cualquier ámbito de la vida.

        Hasta ahora la escuela ha venido desarrollando de una forma sistemática los contenidos de tipo conceptual y procedimental a través de las programaciones didácticas dejando a la propia iniciativa del profesor los contenidos de tipo actitudinal (educación en valores), que aunque se han trabajado, pensamos que no se ha hecho con la sistematización y el rigor que aquellos.

        Por otra parte nos damos cuenta que la sociedad en general y nuestros alumnos en particular están necesitados de una educación en valores por existir en las familias, por distintas causas, una cierta dejadez o permisividad en este sentido. Si queremos conseguir una sociedad mejor tendremos que empezar por formar alumnos excelentes

        2.1    ¿QUÉ ENTENDEMOS POR UN ALUMNO EXCELENTE?

        Podemos dar distintas definiciones:
  

• Un alumno es excelente cuando se conjugan en él armónicamente los conocimientos y los valores humanos y sirve como modelo para los demás.
• Un alumno es excelente si está a gusto consigo mismo, le gusta lo que hace (no es lo mismo hacer lo que le gusta), es feliz e intenta hacer felices a los demás.
• Un alumno es excelente si sobresale, especialmente, en valores humanos.
• La diferencia entre un alumno brillante (buen rendimiento académico) y excelente radica en la bondad como ser humano.

        Por lo anteriormente expuesto llegamos a la conclusión de que la EXCELENCIA es el "toque" en valores humanos que distingue un comportamiento "normal" o "bueno" en modélico. (Ejemplo: un cirujano que domina la técnica de su trabajo y realiza las operaciones a la perfección será un buen cirujano pero no será excelente si a lo anterior no se le añaden valores humanos. Esto se puede aplicar a cualquier campo).

        2.3.    MAPA DE CONCEPTOS QUE MUESTRA CÓMO LLEGAR A FORMAR ALUMNOS        EXCELENTES
 
 
 

        2.4.    DIFICULTADES

        Las dificultades que vamos a encontrar para poner en práctica esta cultura son de dos tipos:

• Intrínsecas:
• Tienen que ver con el propio alumno, pues partimos de sus aptitudes y actitudes y estas no son iguales en todos ellos.
• Extrínsecas:
• Están relacionadas con el entorno del alumno como puede ser su familia, amigos, barrio, sociedad.
• Las derivadas de la puesta en práctica por parte del profesorado que será quien, en definitiva, desarrollará este trabajo.

3.    LOS VALORES EDUCATIVOS
  

        3.1.    ¿QUÉ SON LOS VALORES?

        Valor es aquello que hace a una cosa digna de ser apreciada, deseada y buscada.Losvalores son, por tanto, ideales que siempre hacen referencia al ser humano y que este tiende a convertir en realidades. Representa el "deber-ser" del comportamiento humano, no lo que uno es en realidad.

        3.2.    NOTAS CARACTERÍSTICAS DE LOS VALORES

• Los valores son el producto, en cada persona de su herencia cultural, educación, experiencias...
• Los valores son lo que suele mover la conducta y el comportamiento de las personas, orientan la vida y marcan la personalidad.
• Los valores son el objeto de una elección libre. Cada ser humano va descubriendo lo que es valioso para él en la vida y elige libremente los que le sirven.
• Los valores se van transformando con la educación, con la experiencia, con la vida y con la edad.

        Actitud es una disposición del ser humano que le hace reaccionar de una forma determinada ante una situación, una persona o un hecho concreto.

        La actitud es el resultado que emana y se fundamenta en el valor. (El valor de la tolerancia desencadena en una  persona una actitud de diálogo y respeto hacia las opiniones ajenas).

        3.4.    NOTAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTITUDES

• Las actitudes no son innatas sino que se aprenden, son educables y, por tanto, son el resultado de un proceso educativo.
• Las actitudes predisponen a actuar de una forma concreta.
• Las actitudes rigen en gran medida la actividad cotidiana del ser humano.

        Norma es una pauta de conducta que dicta cómo debe hacerse una cosa o cuál debe ser el comportamiento de una persona ante una determinada situación.

        Las normas pueden ser de dos clases:

• Exteriores:
• Son las que vienen impuestas desde fuera de nosotros.

• Interiores:
• Son  las que uno se impone a sí mismo. Es importante destacar desde el punto de vista educativo la necesidad de enseñar que detrás de una norma debe de haber un valor. El valor da legitimidad a la norma.
• La norma es una concreción que impone la sociedad, que debe interiorizar la persona como algo lógico, bueno y necesario para hacer realidad los ideales y los valores.

        3.5.    EL ÁMBITO

        El ámbito donde se trabajarán estos valores será de una forma conjunta en la familia y en la escuela, en una primera fase por lo que es fundamental el apoyo de las familias para su realización.

        La consecución o no de estos valores se hará en todos los ambientes donde el niño y después adulto se desenvuelva: casa, colegio, barrio, trabajo...
 
 

4.    OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

1. Formar alumnos excelentes a través de la educación en hábitos y valores.
2. Destacar la importancia de los valores que rigen la vida y convivencia humanas y obrar de acuerdo con ellos.
3. Trabajar la transversalidad como fuente de adquisición de valores, actitudes y normas.
4. Conseguir el pleno desarrollo de la persona respetando los derechos humanos, las libertades fundamentales. Así  como la tolerancia, la comprensión y el respeto hacia todas las personas.

5.    OBJETIVOS ESPECÍFICOS

        5.1.    ED. INFANTIL

• Lograr que los alumnos inicien la etapa escolar con ilusión, considerando el colegio como un lugar donde aprenden a ser mayores.
• Motivarles hacia el cumplimiento del deber y la responsabilidad en pequeños encargos y tareas.
• Aprender a disculparse por lo que se hace mal.
• Iniciarles en el hábito de la generosidad.
• Iniciarles en el respeto a las personas que son diferentes.
• Iniciarles en la adquisición de hábitos de orden y limpieza de su propio cuerpo y del material que usan o está a su servicio.
• Enseñarles a quererse a sí mismos, valorando todas las cualidades positivas que poseen.
• Despertar en los niños el apego al colegio, su clase, sus compañeros y maestra.
• Iniciarles en el hábito de la puntualidad como una forma de respeto hacia los demás.

• Conseguir que los niños asocien el colegio con un clima acogedor que les permita desarrollar sus capacidades.
• Valorar decir la verdad por encima de cualquier circunstancia.
• Poner en práctica los buenos modales en cualquier situación de nuestras vidas para hacer más agradable la convivencia.
• Respetar y valorar las diferencias con otras personas.
• Desarrollar el gusto por aprender.
• Adquirir hábitos de orden y limpieza tanto a nivel material como personal.
• Mejorar la autoestima para ser capaces de afrontar mejor las dificultades.
• Ayudar a los niños a pensar por sí mismos para llegar a ser personas maduras y ser capaces de una actitud crítica hacia lo que les rodea.
• Convertir la convivencia escolar en un entrenamiento y aprendizaje para la convivencia en la vida.

6.    MODELO DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TEMA:
CURSO:                                                                                 TEMPORALIZACIÓN:
TEMAS TRANSVERSALES CON LOS QUE SE RELACIONA:
 
 
 

CULTURA DE LA EXCELENCIA ____ CICLO DE __________________________
OBJETIVO GENERAL	OBJETIVOS ESPECÍFICOS	ACTIVIDADES	EVALUACIÓN	METODOLOGÍA
				RECURSOS
				OBSERVACIONES

 
 
 
 
 

C. San José
C. Marqués de Vallejo
C.P. Cristo de la Salud
 
 
 
 
 
 

1.    INTRODUCCIÓN

        A partir de los trabajos realizados por los Centros durante el curso 97/98 en que desarrollamos en los mismos las Culturas de la Confianza, la Pertenencia y la Excelencia, se plantea ahora dar un paso más en ello para que, mediante la elaboración de Programaciones Didácticas, se pueda llegar a los alumnos de manera que a nivel de todo el centro las tres culturas se plasmen a todos los niveles.
  

        En una situación de confianza nadie tiene temor, nadie se retrae a expresarse, a proponer iniciativas, a criticar los aspectos negativos de la labor del compañero.

        Es para conseguir esto, para que esta filosofía se impregne en todos los estamentos del centro por lo que se propone la realización de estas Programaciones didácticas.
 
 

2.    CONCEPTUALIZACION Y SIGNIFICADO

        Se parte de la definición que del término CONFIANZA nos ofrece el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua: "Esperanza firme que se tiene en una persona o en una cosa".

        A partir de esto se plantea introducir la Cultura de la Confianza como elemento dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje, y como telón de fondo de la labor educativa, en continuidad con el trabajo del curso pasado.

        Dentro de este marco, nos encaja perfectamente la programación de objetivos y actividades que nos ayuden a esperar en las personas y a confiar. Esto supone creer en nuestros alumnos, creer que serán capaces de dar lo mejor de sí mismos confiando en sus posibilidades y en sus educadores.

        Nuestra reflexión se centró en tres ámbitos sobre los que se incidió a la hora de buscar la interacción profesores-alumnos y alumnos entre sí, siendo conscientes de la necesidad de  ampliar, posiblemente en acciones posteriores, la interacción con la familia. Estos serían los tres ámbitos:
 
 

        A partir de esto, consideraremos la CONFIANZA desde el punto de vista meramente educativo, ya que realmente es un aspecto amplísimo que afecta a todo.

        *    DEFINICIÓN
  

3.    VALORES QUE FAVORECEN EL CLIMA DE CONFIANZA
 
 

        *    ESCALA DE VALORES

1. No hay ningún tipo de relación que no esté estrictamente ligada al proceso de aprendizaje.
2. Existe una comunicación basada en los órganos de participación a iniciativa del Equipo Directivo.
3. Los órganos de participación y coordinación discuten las propuestas del Equipo Directivo.
4. Los órganos de participación hacen preguntas y sugerencias al Equipo Directivo.
5. Tanto el Equipo Directivo como los órganos de participación y coordinación hacen propuestas y toman decisiones consensuadas.

4.    OBJETIVOS GENERALES

• Desarrollar un clima de aceptación en cada uno de los componentes de la Comunidad Educativa que nos ayude a esperar y creer que todos somos capaces de dar lo mejor de nosotros mismos.
• Generar/aumentar un ambiente de cooperación, comprensión y comunicación, con el fin de establecer un marco humano en el que se pueda desarrollar más eficazmente la labor educativa.

5.    OBJETIVOS ESPECIFICOS

        Entendemos que la formulación de los objetivos específicos que encaminen la programación hacia la consecución de los  Objetivos Generales de Etapa va intrínsecamente unida a la Programación Didáctica, por lo que el trabajo de formularlos se está realizando en los Ciclos. No obstante, expondremos a continuación una serie de ellos a modo de ejemplo.

• Valorar lo que de positivo tiene cada uno para ponerlo al servicio de la Comunidad Educativa.
• Aceptar las críticas personales como alternativa de mejora.
• Potenciar un clima de confianza para favorecer la comunicación.
• Comprender los momentos personales de bajo rendimiento que tenga algún miembro de la Comunidad Educativa para ayudarle.
• Mantener un clima abierto para fomentar la cooperación entre los miembros de la Comunidad Educativa.

6.    MODELO DE PROGRAMACIÓN DIDÁTICA
 
 
 

CULTURA DE LA CONFIANZA ____ CICLO DE _________________________
OBJETIVOS ESPECÍFICOS	ACTIVIDADES	EVALUACIÓN	RECURSOS	METODOLOGÍA
OBSERVACIONES